Remodelación de la Educación Superior de la India
La educación superior india sufre hoy tres enfermedades graves: competencia inadecuada entre las mejores instituciones, experimentación inadecuada y medición inadecuada de los resultados.
En primer lugar, considere la competencia inadecuada entre las escuelas. La severa competencia entre jóvenes inteligentes y esforzados permite a las propias instituciones vivir la buena vida. Si ingresan instituciones mundiales creíbles en la India, hará que la vida profesional de las instituciones existentes sea más difícil. Esperar, por lo tanto, que las «mejores» instituciones de la India se resistan. La verdad es que hay bastante pocos institutos en la India que merecen la denominación «excelente», y la gran oferta de solicitantes asegura que no hay urgencia para mejorar estos programas.
En segundo lugar, hay una experimentación inadecuada. El sistema educativo indio recuerda a uno de los hámster girando sin cesar su rueda hámster sin fin a la vista. Hay una cierta uniformidad que adormecer la mente en el camino que la familia promedio aspirante hacia arriba desea para su descendencia. Esto es, por decirlo suavemente, triste. Toda la amplia investigación sobre educación, por no mencionar el sentido común, sugiere que la frase «diferentes golpes para diferentes personas» es una mejor descripción de lo que los jóvenes de la India necesitan. Las instituciones deben especializarse no sólo en el aprendizaje en el aula, sino en las aptitudes profesionales, en el aprendizaje experiencial, en el aprendizaje experimental y en muchas otras modalidades. Si bien hay focos localizados de tales experimentos en la India, son lo suficientemente escasos como para no marcar una gran diferencia (todavía).
Hay algunos experimentos fuera de Higher-ed... Patham viene inmediatamente a la mente llegar a millones de niños desfavorecidos en toda la India; también lo hace el mucho más nuevo Enseñar para la India, un spin-off del padre intelectual Teach for America. No hay razón por la que la experimentación no debería extenderse a la categoría superior, como lo ha hecho en muchos lugares fuera de la India. Mira el éxito de la Academia Khan en los Estados Unidos, con más de dos mil tutoriales en vídeo sobre todo tipo de temas, que ya han entregado más de cincuenta millones de lecciones rápidamente. O con sede en Seúl Megastudy de recompensar desproporcionadamente a los maestros exitosos (y penalizar implícitamente a aquellos que son ineficaces). Tal vez una de las muchas universidades patrocinadas por empresas en las etapas de planificación prestará atención a estos experimentos de vanguardia en todo el mundo.
En tercer lugar, la medición es inadecuada. Hay pocos indicadores creíbles en cualquier etapa del sistema educativo de la India (aparte de los exámenes de ingreso tal vez a un pequeño puñado de instituciones). No conocemos la eficacia de determinados planes de estudios, probablemente establecidos por una burocracia esclerótica y sin restricciones, ni la eficacia de determinadas instituciones, ni la capacidad de algunos profesores para entusiasmar el entusiasmo o inspirar un compromiso permanente con el aprendizaje. Como dice la vieja sierra, lo que no se mide no se gestiona.
Estoy emocionado por un intento de medir... Mentes aspirantes —iniciado por dos hermanos en Delhi, del IIT y del MIT (revelación completa, soy asesor). Aspiring Minds ha logrado colocar a más de diez mil jóvenes de fuera de la corriente principal, es decir, no de universidades de primer nivel, y no de grandes metros, en puestos de trabajo de primer nivel, a través de su sistema de medición y evaluación de última generación que aumenta de manera espectacular y rentable la reserva de talentos accesible a cualquier empresa que opere en la India. El multiplicador social de conectar a algunos de los jóvenes (económicamente) desconectados de la India a la corriente principal económica es simplemente enorme. Y este es solo un ejemplo de retornos a la medición.
Por lo tanto, lo que necesitamos es fomentar cientos de experimentos, medir sus resultados, y cerrar los fracasos y difundir los éxitos como incendios forestales. Luego, incesantemente iterar a la excelencia. ¿Simple? No, no. Y no es sin costo. Pero nuestro sistema actual falla mucho más que aquellos que podrían ser fracasados por futuros experimentos fallidos hipotéticos. Las instituciones de educación superior de la India necesitan experimentar y medir para que podamos averiguar qué accidentes cerebrovasculares funcionan para qué gente.
Tarun Khanna es profesor Jorge Paulo Lemann en la Harvard Business School, director de la Iniciativa de Asia Meridional de la Universidad de Harvard y coautor de Ganar en los mercados emergentes: una hoja de ruta para la estrategia y la ejecución, Harvard Business Press, 2010. Una versión más larga de este post apareció originalmente en Livemint.com
— Tarun Khanna Via HBR.org
