Cómo las escuelas de negocios pueden ayudar a cerrar la brecha de género

Aumentar el desempeño cuantitativo de las mujeres en las escuelas de negocios puede ayudar a aumentar la representación de mujeres con talento en las finanzas, la consultoría y la tecnología de consumo, que también suelen ser más lucrativas. Para ello, las profesoras son clave. Si bien las calificaciones de las mujeres en los cursos cuantitativos son un 11% de desviación estándar inferiores a las de los hombres en promedio, cuando las imparten profesoras, su rendimiento mejora un 7,7%. Los autores descubrieron que las profesoras aumentaron el interés y las expectativas de rendimiento de las alumnas en los cursos cuantitativos y las alumnas las consideran modelos a seguir. Cuando las mujeres obtienen mejores resultados en los cursos «cuantitativos», se traduce en una cartera más sana desde el punto de vista del género para los puestos de alta dirección.

••• No es ningún secreto que las mujeres están infrarrepresentadas en los puestos de dirección bien remunerados. Si bien las cifras varían según los sectores, un[encuesta reciente](https://www.oliverwyman.com/our-expertise/hubs/gender-diversity-in-financial-services.html) en el sector de los servicios financieros descubrió que, si bien las mujeres representaban el 58% de los recursos humanos, el 46% de marketing y el 35% de los puestos ejecutivos legales, solo ocupaban el 13% de los puestos de tecnología, el 17% de las finanzas y el 21% de los ejecutivos de operaciones. Desafortunadamente, las brechas salariales de género se deben a que las ocupaciones gerenciales con menos mujeres suelen[pague más](https://www.bls.gov/opub/reports/womens-earnings/2018/home.htm). ¿Cómo se produce el desequilibrio de género en todas las ocupaciones y cómo se puede corregir? Porque la matrícula en las escuelas de negocios está bastante equilibrada en los EE. UU., y las mujeres representan del 43 al 47 por ciento del alumnado de negocios, en[nuestro estudio](https://2oj5suchx4r376ouw3ch6c1z-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/sites/18/2020/10/Krishna_Orhun_2020.pdf) centramos nuestra atención en las diferencias en el rendimiento académico de los estudiantes de ambos sexos en uno de los mejores programas de pregrado de negocios. Nuestros análisis empíricos utilizan las calificaciones de 6 312 estudiantes de pregrado de la Escuela de Negocios Ross de la Universidad de Michigan en las clases de graduación de 2005 a 2018. Nos centramos en el rendimiento académico de los estudiantes en los cursos introductorios del plan de estudios básico, donde los cursos son obligatorios y los estudiantes son asignados aleatoriamente a diferentes secciones de un curso. También realizamos una encuesta a los estudiantes actuales de pregrado de negocios para evaluar sus expectativas, intereses y percepciones en los diferentes tipos de cursos. Lo que descubrimos es que la brecha de género se arraiga en los cursos cuantitativos, en los que las mujeres, de media, obtienen una puntuación un 11% de la desviación estándar menos que los hombres. ¿Por qué un hombre y una mujer, que por lo demás son similares en sus aptitudes académicas, antecedentes familiares y otros datos demográficos, deberían tener un desempeño diferente en las clases de las escuelas de negocios? Se podría argumentar que los hombres prefieren de forma innata los cursos y carreras cuantitativos, mientras que las mujeres prefieren de forma innata los no cuantitativos, y que esto impulsa las diferencias. También podría ser que los estudiantes tengan [estereotipos de género](https://pubs.nctm.org/view/journals/at/24/5/article-p369.xml) y creo que a las mujeres les va peor en los cursos «cuantitativos» y mejores en los de «poesía», lo que afecta a su motivación e interés y, por lo tanto, a su rendimiento. Nuestra investigación apoya la hipótesis del estereotipo y no la hipótesis de la preferencia innata. Descubrimos que las profesoras aumentaron el interés y las expectativas de rendimiento de las mujeres en los cursos cuantitativos y también aumentaron el rendimiento real de las alumnas. El hecho de que el rendimiento académico de los estudiantes en una materia cambie según el género del profesor niega la hipótesis de la preferencia innata. Al mismo tiempo, nuestra encuesta indica que es más probable que las mujeres vean a las instructoras que imparten cursos cuantitativos como modelos inspiradores a seguir por parte de las mujeres. Estos hallazgos sugieren un proceso de estereotipos de género para la brecha de género que disminuye en los cursos cuantitativos cuando hay una profesora femenina, y las profesoras son ejemplos poderosos que desafían los estereotipos de género y aumentan el rendimiento de los estudiantes. Las profesoras son una posible solución mágica para cerrar la brecha de rendimiento académico: si bien las calificaciones de las mujeres en los cursos cuantitativos son un 11% de desviación estándar inferiores a las de los hombres en promedio, cuando las enseñan profesoras, su rendimiento mejora un 7,7%. Para explicar por qué creemos que las alumnas tienen un rendimiento inferior en primer lugar, descubrimos que las profesoras aumentaron el interés y las expectativas de rendimiento de las alumnas en los cursos cuantitativos y las alumnas las consideran modelos a seguir. Las escuelas de negocios han intuido desde hace tiempo que la representación puede ayudar a combatir las dudas de los estudiantes sobre sí mismos al ofrecer un contraejemplo exitoso al estereotipo. Nuestra investigación proporciona algunas pruebas de que esto no solo es cierto, sino que al emplear específicamente a más profesoras que puedan impartir cursos cuantitativos, las escuelas de negocios pueden hacer importantes grietas en el techo de cristal. Sin embargo, le recomendamos que las propias profesoras estén sujetas a sesgos en las evaluaciones de la enseñanza, especialmente en los cursos cuantitativos, debido a los mismos estereotipos que ayudan a combatir. Como tal, las escuelas de negocios no solo necesitan contar con políticas para ayudar a las estudiantes, sino también para ayudar a las profesoras. Además de contratar a más profesoras, también se pueden contrarrestar los estereotipos de género tomando medidas activas para que haya más mujeres oradoras, eventos de exalumnos, líderes estudiantiles, presidentes de clubes, asistentes de cátedra, etcétera. Aumentar el desempeño cuantitativo de las mujeres en las escuelas de negocios puede ayudar a aumentar la representación de mujeres con talento en las finanzas, la consultoría y la tecnología de consumo, que también suelen ser más lucrativas. Además, los reclutadores pueden contratar y retener una fuerza laboral más diversa y dejar de lamentar la falta de mujeres. Esto también se traducirá en una cartera más sana desde el punto de vista del género para los puestos de alta dirección.