Cómo hacer que los empleados con alto potencial se interesen por los programas de desarrollo del liderazgo

La formación en liderazgo puede marcar una enorme diferencia a la hora de preparar a los profesionales para avanzar en sus carreras y triunfar en un puesto de liderazgo. Muchas empresas ofrecen programas de educación sobre liderazgo a empleados con alto potencial, pero estos programas no siempre reciben mucho interés. ¿Cómo pueden los líderes y los departamentos de recursos humanos motivar a los profesionales a inscribirse en programas de desarrollo del liderazgo? Una investigación sobre 530 adultos que trabajan en los EE. UU. reveló que la forma en que se enmarca la educación sobre liderazgo puede afectar al interés de las personas por seguirla.

••• La formación de liderazgo puede hacer[una diferencia enorme](https://journals.aom.org/doi/abs/10.5465/3069307) en preparar a los profesionales para avanzar en sus carreras y triunfar en puestos de liderazgo. Muchas empresas[ofrecen programas de educación sobre liderazgo](https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/global/Documents/HumanCapital/gx-dup-global-human-capital-trends-2016.pdf) a empleados de alto potencial, pero estos programas no siempre[recibir mucho interés](https://www.mindflash.com/blog/why-people-hate-training-how-to-overcome-it). ¿Cómo pueden los líderes y los departamentos de recursos humanos motivar a los profesionales a inscribirse en programas de desarrollo del liderazgo? Dada la forma en que se celebra a los líderes políticos y empresariales en la sociedad moderna, muchos directores de recursos humanos podrían suponer que destacar la posibilidad de convertirse en líderes motivaría a los empleados a participar en el desarrollo del liderazgo. Probamos esta idea en[nuestra investigación actual](https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/30024210). Para evaluar si la promesa de convertirse en líder motiva a los empleados a participar en la formación, hicimos una muestra de 530 adultos estadounidenses que trabajan y que nunca habían tomado un curso de desarrollo de liderazgo. Presentamos a los empleados una descripción de un curso de liderazgo. Sin embargo, había dos versiones. Uno afirmó que el programa ayudaría a los estudiantes a convertirse en líderes que tomaran decisiones efectivas, mientras que el otro dijo que el programa ayudaría a los estudiantes a aprender y mejorar sus habilidades de liderazgo, como la toma de decisiones efectiva. Aparte de eso, las dos descripciones eran idénticas. Preguntamos a las personas qué tan difícil pensaban que sería el curso y qué interés tendrían en realizarlo. Participantes que vieron la descripción de un curso centrada en _convertirse en líder_ pensó que el curso sería más desafiante y difícil, en comparación con los que vieron una descripción del curso centrada en _aprendizaje_ _habilidades de liderazgo_. Y los que vieron el _convertirse en líder_ Por supuesto, estamos menos interesados en apuntarme a él. Este hallazgo sugiere que la forma en que se enmarca la educación en liderazgo puede afectar al interés de las personas por cursarla. Aunque no pedimos a la gente que explicara sus respuestas, creemos que un curso centrado en «convertirse en líder» puede disuadir a la gente de tomarlo, porque no está claro _cómo_ esto se lograría. Hay[no hay un camino fácil y claro](https://journals.aom.org/doi/10.5465/amr.35.4.zok627) a convertirse en líder de inmediato. Por otro lado, centrarse en _aprendizaje_ _habilidades de liderazgo_ puede resultar más motivador porque la tarea parece razonable y factible. En otros experimentos, también descubrimos que encuadrar el contenido de la educación sobre liderazgo puede afectar a la eficacia de un curso. Por ejemplo, en un estudio, presentamos a los estudiantes materiales educativos sobre los «siete modelos de cómo ser un líder». La mitad de los estudiantes recibieron contenido enmarcado en términos de _líderes_ (por ejemplo, «El liderazgo tiene que ver con el líder. ¿Cuáles son sus puntos fuertes y débiles?») , mientras que otros recibieron el mismo contenido, pero enmarcados en términos de _habilidades de liderazgo_ (por ejemplo, el liderazgo tiene que ver con las habilidades del líder. ¿Cuáles son sus puntos fuertes y débiles?). Después de que los estudiantes estudiaran este material, evaluamos qué tan bien recordaban lo que se les había enseñado. Descubrimos que cuando las personas recibían material del curso de liderazgo enmarcado en términos de _habilidades de liderazgo_, tenían un 29% más de memoria del contenido que cuando recibieron el mismo material enmarcado en términos de _líderes_. Nuestra investigación sugiere que para motivar a las personas a participar en la educación en liderazgo, especialmente a las que nunca han recibido ninguna formación previa en liderazgo, las organizaciones deberían considerar la posibilidad de reformular el objetivo del curso como _aprender habilidades de liderazgo_ en lugar de _convertirse en líder_. Hacerlo también puede ayudar a los estudiantes a comprender y retener el material.